未来十年，阅读与阅读教育的发展仍然是、也必将是一个永远前行的过程。作为每一名阅读教育人，不断加深及重新认识阅读，让我们的阅读课堂焕发新的生命活力，期待在孩子们身上所发生的每一点改变，都成为我们在这一旅程中所见到的最美丽的风景。
中原教研名家培育对象张进工作室，本着“激发骨干教师能力、促进青年教师发展”的宗旨，吸纳优秀骨干教师，形成了“1名主持人+8名核心成员+6个小分队”的团队组织形式。本工作室的宗旨在于践行义务教育英语课程标准（2022年版），落实学科核心素养，对全市甚至全省英语教师起到示范引领、辐射带动作用。本次工作室组织全员学习，采取个人研思、把握精髓—团队分享、凝聚智慧的学习形式，强化在学习中不断审视自己的教学观念和方法，促进自身专业可持续发展。
向阳而生，逐光而行，行远自迩，笃行不怠。今天韩芸团队成员分享第八届中小学英语阅读教学研讨会学习心得。让我们感受一下这份精彩。
在全国中小学英语阅读教学第八届学术研讨会中，我重点观看了武和平教授的“英语阅读教学中融入中华传统文化”专题研讨，感悟如下：
《2022版新课程标准》关于文化意识培养强调“了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。
作为一线英语教师，注重中华优秀传统文化在英语课堂中的有效传播势在必行。一是教师要转变教育理念，深研教材，加强语言工具性和人文性的统一，对学生进行德育渗透，通过点滴积累，净化思想，纠正言行，培养人文素养，提高人文素质，实现跨语言文化交流。二是通过课程内容积极主动地寻找中国传统文化教育的切入点，系统性、序列化的向学生传播中国传统文化。三是把中国传统文化通过阅读理解、作文等形式纳入考核范畴。四是“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”，引领学生欣赏中国古诗词英文版，利用英语演讲比赛介绍中国传统文化等教育活动，营造浓郁的传统文化育人氛围。
学习中国传统文化可蕴底气，知晓少数民族文化可铸和气，了解世界多元文化可涵大气。英语教学也应当紧跟时代潮流，引领青少年一代担负起讲好中国故事、传递大国声音、塑造大国形象、提升中华民族深远影响的历史使命。
近期，有幸参加了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会，专家讲座精彩纷呈，收获颇丰。我最感兴趣的也是印象最深刻的是《中小学英语读写结合路径与策略探究》这一讲座。虽然在自己的课堂上也尝试进行了读写结合的教学模式研究，但还停留在比较浅的层面上，听了这个讲座后，我对读写结合有了更加深刻，更加全面的理解，可以说是醍醐灌顶，恍然大悟。
在初中英语教学中，阅读和写作，两者是相互独立又相互依存的语言技能。阅读可以帮助学生学习和掌握思想表达的语言技巧，提高写作能力；写作可以促使学习者进行更多的阅读，提高信息传输和加工能力。那么如何进行文本研读和思路创建，实现读写的深度结合？最重要的就是要找到读写结合点，而且读写结合点不仅是在读后，它可以贯穿于阅读文本教学的始终。而我的读写结合多数是在读后进行的，而且方式单一。林红老师以一篇阅读文本为例，这篇文本虽然不长，但她可以找出10个读写结合点，主要在读前、读中和读后三个阶段。每个阶段都有不同方式的写作任务，如：预测、扩写、仿写、续写、转述等等。辛键老师也给了我很大的启发，那就是我们在挖掘读写结合点时，不仅可以基于教材文本语言挖掘读写结合点，而且还可以从拓展阅读文本和试题文本去来挖掘，让我们脑洞大开。
从这两位老师身上，我们学到的不仅仅是读写结合的教学经验，更多的是他们的钻研精神和创新精神。在今后的教学中，我们可以将这两位老师的读写结合教学经验应用到自己的教学实践中，更重要的是要在教学中积极改革和创新，只有这样，才能成为一个合格的英语教师。
11月19日我听了核心素养导向的中小学英语阅读评价讲座，其中印象最深的是王建平老师的《小学英语阅读教学形成性评价实践探索》讲座和程岚老师的《素养导向的中学英语阅读课程评价探索》讲座。
阅读课堂评价是阅读育人的质量保障，教、学、评的整体育人观念要求教师必须明确教什么，为什么教，怎么教，怎么评？评价应镶嵌于阅读教学之中，成为阅读教学的有机组成部分，多元有效的评价方式可以帮助教师改进阅读教学方法，从而促进学生全面健康而有个性的发展
阅读教学形成性评价包含评价量表、阅读记录表、学习档案的设计和实施是形成性评价最常用、最有效的评价方式，对学生的学习状态、过程和结果发挥着观测、检查、评估的作用，有利于教师反思自己的教学行为，从而调整、改进教学，提高教学质量，促进学生发展。评价量表的设计与实施，从评价的角度而言，评价不再是一个独立的过程，而是成为教学和学习不可分割的组成部分。教师和学习者在形成性评价的过程同确定学习者现有水平、一起制定学习目标和成功标准，通过教师评价、同伴评价和自我评价找出学习者现有水平和既定学习目标之间的差距，共同设计并调整学习活动。中学英语阅读课程评价目标性原则要求学生要能够勇于提出问题，善于表达观点，敢于评价反思，乐于提升自己；有文明素养、有责任担当；会分析、会评价、会反思；读的懂、说得出、写得好。
评价工具是连接教学与评价之间的一个重要桥架。运用多元评价，体现在在评价面向的内容、过程、方式、方法和评价方式四个方面。只有学习者能够负责任地自己决定成功标准，学习目标和评价自己所达成学习目标的程度，真正的学习才能够实现。
一直担任重点班的英语教学任务，精力都集中于备、讲、练、批、辅、考等日常教育教学工作，最近一年根据教育局和工作室的要求，才分出了一点精力和时间学习更多的新理论新事物，如拼图阅读、图片环游、问题链、英语大观念、单元整体教学等等。这次参加“全国第八届中小学英语阅读教学学术研讨会”线上学习，优秀的课例为我们展示典型的实际操作方法，让我对绘本阅读有了更深的理解，引发我的思考。
一、培养兴趣从哪里着手。我们都说“兴趣是最好的老师。”，作为英语教师都懂得采取各种方法活跃课堂，激发学生对英语课堂的热爱，对英语学习的热爱，但再好的活动设计最终还是要回归语言与知识，仅凭教材内容作为学习载体显然远远不够，需要教师为学生选择内容丰富、有趣可读的阅读材料进行补充，比如，绘本阅读，都能很好的激发学生的英语学习兴趣，点燃孩子们探索知识的热忱。
二、课外阅读如何落实。我认真听完了五节课，两节小学，三节初中的课，每一节课最让我折服的是学生们的精彩表现，学生标准的发音，流利的表达，活跃的思维，让我感慨，老师们是怎么培养出这么优秀的学生！学生熟练掌握阅读课各环节的流程，这绝非一日之功，一定是中小学教师方向一致，共同教研，学校教师共同研讨吃透what, why和how的问题，合作探究才能挖掘出语篇背后的育人价值，我觉得英语课外阅读教学是一项育人的大工程，是教师的大教育观，值得尝试探究。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在接下来的教学实际中，我讲结合任教的两个七年级班级学生的不同，有针对性的进行新阅读教学实验，把线上学习的成果应用于实际教学。
通过认真细致的聆听了武和平、张维民、文伟、王国己四位专家和教师的讲座后，收获了很多知识和感悟以及深刻的反思。武教授高屋建瓴，理论结合实践，用浅显易懂、生动有趣的语言告诉大家为什么要在英语阅读教学中融入中华优秀传统文化以及如何在英语阅读教学中更好地融入中华传统优秀文化。
武教授指出最新修订的《义务教育英语课程标准 (2022年版)》中明确提出，作为英语课程要培养的学生核心素养之一，文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，鉴定文化自信，树立人类命运共同体意识、学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。在英语课程中融入中华优秀传统文化教学，培养学生的国际理解和跨文化沟通能力，使学生能够用英语讲好中国故事、传播好中国声音，既符合新课标要求的课程目标，又是提升我国国际传播能力的重要途径。武教授建议我们教师可以从文化的“眼”“心”“脑”“身”四个方面着手，来全面实现英语课程的文化育人价值: 用“文化之眼”发现文化育人盲区:用“文化之心”回应文化育人需求;用“文化之脑”分析文化育人价值;用“文化之身”体验文化育人过程。
Tell Me. And I Forget. Teach Me. And I Remember. Involve Me. And I Learn.借助于这句名言，我们教师要帮助学习、理解和鉴赏中外优秀文化，我们首先要以身作则，对中外优秀文化有一个比较深入的了解，充分地认识自身文化的特点和精髓，才能够在课堂教学中适时、适量、适度、适切地引入、融进优秀传统文化，给学生做出榜样和师范。
在2022年11月18日有幸听了关于全国中小学的阅读讲座，在这次的讲座中呢我受益匪浅。对于我刚进入教师行业的人来说，这次的讲座简直就是雪中送碳。
我印象最深的就是王蔷教授在开幕式上的发言。在大会上王蔷教授首先解读了新课标的修订：强化课程定位、实现目标转型、重构课程内容；转变教学方式、研制学业质量、重视理念落地。其次围绕What,Why,How讲述了什么是大观念？大观念的价值与意义以及如何基于大观念设计工具与人文融合统一的单元教学？其中让我感触最深的就是王蔷教授讲的单元教学这一内容，本来对于这一概念我是有点模糊不清的，听了王蔷讲授的概念讲解以及具体的课例分析后让我豁然开朗，我们应该依据课标、确立单元主题，分析内容、提炼主题意，分析学生已知、把握学生起点，整合主题大观念，形成单元大观念。之后在课堂中我也刻意去实施，刚开始会有点难于入手，经过慢慢的回味和思考，发现自己有了一点思路。
这次的讲座给了我很多的思考和启发，接下来我还是会反复学习，经过反复揣摩相信自己还会有意想不到的收获。
近来有幸聆听了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会各位专家的分享，其中我印象最深的是北京人大附中朝阳学校的韩冉冉老师的课例分享。韩老师所教授的是《多维阅读》第13级 Born to be free,这是一篇绘本阅读，韩老师首先让学生读绘本封面和目录，预测文本内容；利用韦恩图梳理和整合文本主题内容；最后要求学生联系生活实际，思考并写出自己能为虎鲸做些什么，达到迁移创新的目的。整节课师生互动较多，各个环节设计紧凑，教师善于引发学生思考，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的教学活动，引导学生探究主题意义。听了韩老师的课，本人受益匪浅，以下谈谈自己阅读教学的几点心得。
英语阅读教学是初中英语教学的重中之重，因此想要提高阅读教学的效果，首先教师要提供有效的阅读素材，对阅读内容进行深度分析，同时采用恰当的阅读教学方式。对教材内容进行合理整合加工，使其能切实更好地服务于教学，取得良好的教学效果。其次，丰富阅读教学的模式。比如设计预习单，帮助学生进行有效预习；在阅读教学过程中，重视深度阅读，深度分析文本的内容及人物特征，加深对文本的理解。第三，重视学生英语语言运用能力的培养。学生学习英语，就是为了能够在生活中应用它。教师进行阅读教学时，应重视培养学生对英语语言的运用能力以及口语表达能力，让学生可以应用英语解决生活中的一些问题。通过让学生进行角色扮演，帮助学生深度理解文本意义。最后，重视阅读与写作的有效结合。教师可将阅读与写作教学合理结合，同时提高学生的阅读和写作能力。
此次研讨会，对我来讲可谓是精神大餐，其中干货满满。我将利用工作之余，不断的去吸收它消化它，并将其利用在自己的课堂中。学无止境，愿我们一直在路上。
近日，我观看了全国中小学英语阅读教学学术研讨会，其中印象最深刻地是王建平老师关于《英语阅读教学形成性评价实践探索》和程岚老师关于《素养导向的中学英语阅读课程评价探索》，这两位老师都详细地向我们介绍了如何在教学中进行核心素养渗透以及教—学—评一体化教学如何开展实施。
核心素养是课程育人价值的集中体现。阅读教学对中小学生核心素养的培养有重要意义。以核心素养为导向恰当运用评价手段促进学生英语阅读学习，使评价成为提升学生语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程，是当下“教学评一体化”热点话题在阅读教学中的落脚地啊，更是在核心素养视角下，促进学生在阅读中汲取更多养分的探究方向。教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确而灵活。形成性评价尤为强调动态性和对学习的促进性，注重收集学生学习的过程性证据，以反馈和对话为核心，重视多主体的参与及协商对话，鼓励学生参与自我评价及同伴评价。这些要素关照到学生日常学习的过程性，与学习是一体化的。教学中的形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其评价重心是“过程”而不是“结果”，强调激励、导向和反拨功能，使学生从被动接受评价转为主动参与评价。王建平老师给我们介绍了评价量表、reading log、学习档案的设计和实施，这些使形成性评价最常用、最有效的评价方式，对学生的学习状态、过程和结果发挥着观测、检查、评估的作用，有利于教师反思自己的教学行为，从而调整、改进教学，提高教学质量，促进学生发展。评价量表应提供清晰、直观的评价标准。至少包含三个基本元素，即评价的项目、评价项目的描述和评价的等级。程岚老师则向我们介绍了基于主题的单元整体阅读表现性评价。中学英语阅读课程评价应遵循五项基本原则：多维性、发展性、真实性、过程性以及目标性。
中学英语阅读课程评价应该让学生勇于提出问题，善于表达观点，敢于评价反思，乐于提升自己为目的。在读写关联的教学活动中运用评价量规，通过学生自评、组员互评以及教师评价，让学生积极参与到评价中。
要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求我们不断学习，具备扎实的专业基础知识和渊博的文化知识。最近网课在家，一有闲暇时间我就会通过《第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会》的回放，聆听专家讲座，观看优秀教学案例，通过学习，有了新的收获和新的思考。
其中陈则航教授，林红和辛键老师的《中小学英语读写结合路径与策略探究》，让我对读写结合有了更深刻的认识，也学到了更多有效的方法。首先是我们要坚持围绕主题意义进行单元整体教学，适当延申读写内容，以此让本单元的主题意义更加突显。其次，我们可以从教材文本语言中，课外拓展阅读以及中考试题文本中挖掘读写结合点，进行文本研读和思路创建。最后就是一些好的实施方法，比如低年级学生可以选择绘本教学，自然拼读做辅助，使学生积累语言知识，达到从读到说，从说到写。中年级的学生，老师可以通过给学生提供支架，如依托任务单，以写促读；运用思维导图，以读促写；分层任务单，个性化写作等来完成读写结合。高年级的学生我们可以通过拆分文段，边读边写；对比评价，改写创写；课上提取，课下梳理，情节续写等方式进行读写结合的学习。
根据名师工作室的安排，十一月十八和十九日，我参加了为期连天的第八届全国中小学英语阅读研讨会的学习。
11月18日上午，王蔷教授从工具与人文融合的角度，阐释大观念对英语教育的意义与价值。她指出英语角度的大观念就是要体现英语课程的是工具性和人文性的统一，不仅要发展学生业水平的英语语言知识和技能,还要将语言作为一种认识自我,接纳他人,了社会的手段和途经，使学生通过学习学科内本体知识，发展用英语语言知识和技能策略与方法等理解和表达意义、意图和情感态度的能力，获得一定的语感、语言知识和学习观念，为未来发展奠定基础。此外,英语所特有的跨文化特点为学生理解语言背后所承载的的文化知识、情感态度和价值观念,提供契机，促使学生坚定文化自信，构建是非观，提升人文素养。大观念的构建有助于学生构建知识网络，理解知识本质，有助于学生对学科本体论，方法论、价值论形成统一认识，有助于学生解决问题的能力。最后，她还结合具体案例告诉我们该如何从依托语篇意义和分析语言特点来建构英语教学的主题大观念和语言大观念。
第二天，一线教师及教研团队从英语阅读教育生态、传统文化教学、核心素养培养、阅读课程建设、读写教学设计、英语教师发展等方面，分享自己宝贵的实践经验和思考。
通过学习，我对于什么是大观念、大观念有什么意义和价值、如何基于大观念设计工具与人文融合统一的单元教学有了更进一步的的认识。它也促使我在今后的工作中要不断地学习去提高自身的专业素养以及对于教材单元等教学资源进行深入解读、分析、整合的能力，真正做好学生阅读的摆渡人”，将身之所学、心之所向变成一颗火种，启发孩子的智慧、润泽成他们的心灵，让大单元教学尽快在自己的教学中落地生花。
第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会于2022年11月18—19日在线上成功举办！会议以“阅读育人，启智润心”为主题，从落实立德树人根本任务、培养学生核心素养目标出发，引领“家校协同育人”“用英语讲好中国故事”“阅读课堂评价”“读写教学实践”四大英语阅读教学前沿方向，推动了我国中小学英语阅读学术研究与教学实践的发展。
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